Содержание
Наименование раздела
Стр.
1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................
3
1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................
3
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................
12
2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………
26
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………
26
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………
51
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников...............
55
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................
60
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................
63
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................
67
3. Организационный раздел
71
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими материалами и средствами
71
обучения по ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….
3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................
74
3.3. Особенности организации образовательного процесса …………………………………………………………………
85
3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО…………………………………………………………………………………
102
3.5. Режим дня воспитанников…………………………………………………………………………………………………….
103
4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы…………………………………………………
112
5. Краткая презентация ОПДО
122
2
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Устав ОАНО «ВАТАН».
Цель реализации
ОАНО «Ватан»
Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
3
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и
подходы к
формированию
ОПДО ОАНО
«Ватан»
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным
материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития
личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов
образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
4
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она
соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных
программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
5
Значимые для
разработки и
реализации
ОПДО ДОУ
характеристики
В ОАНО «Ватан» функционируют 10 – возрастных групп,
Таблица 1
Возрастная
Группа
Группа
категория группы
раннего
младшего
дошкольно
дошкольно
го возраста
го
(2-3 года)
возраста
(3-4 года)
Количество
возрастных групп
Всего детей в группах
(чел)
2
2
Группа
среднего
дошколь
ного
возраста
(4 - 5
лет)
2
64
64
60
Группа
старшего
дошкольн
ого
возраста
(5 - 6 лет)
Группа
старшего
дошколь
ного
возраста
(6-7 лет)
2
2
64
64
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста
характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность
развития (выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого
времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии
детей (2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период,
когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш
осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных
функций в определённые сроки. В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его
состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко
утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния
здоровья, физического и нервно-психического развития детей (даже незначительные нарушения в состоянии здоровья
малыша влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это
возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в раннем детстве
приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое
влияние и на формирование познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль
принадлежит взрослому.
6
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
7
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей
этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
8
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о
смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления
о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят
9
за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности.
10
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст.
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.
11
Планируемые
результаты
освоения ОПДО
воспитанниками
ОАНО «Ватан»
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок интересуется окружающими Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
предметами и активно действует с ними; назначению, цвету, размеру.
эмоционально вовлечен в действия с Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
игрушками и другими предметами, Выполняет простейшие поручения взрослого.
стремится проявлять настойчивость в Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. достижении результата своих действий
худ. произведениях и кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно
искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы
(растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту
муз.произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Ребёнок
использует
специфические, Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
культурно фиксированные предметные игры, использовать предметы-заместители.
действия, знает назначение бытовых Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание
предметов (ложки, расчески, карандаша и строить самостоятельно.
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
простейшими
навыками Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в
самообслуживания; стремится проявлять группе, на улице.
самостоятельность в бытовом и игровом Соблюдает элементарные правила вежливости.
поведении
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным
качествам сверстников и персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,
величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
12
Ребёнок владеет активной речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого
Ребёнок
проявляет
интерес
сверстникам;
наблюдает
за
действиями и подражает им
к
их
Ребёнок проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и
искусства
У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.)
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии
из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями,
педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми в разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных
контактов с детьми в различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на
основе соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, умеет согласовывать движения в коллективной
деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую
книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со
звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет
хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других
детей, подвижных игр.
13
Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
культурными способами деятельности, 2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
проявляет
инициативу
и деятельностью.
самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Принимает активное участие во всех видах игр.
положительного отношения к миру, к 2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному
разным видам труда, другим людям и миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
самому
себе,
обладает
чувством 3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности,
собственного
достоинства;
активно испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей
взаимодействует со сверстниками и и их обсуждения.
взрослыми, участвует в совместных 4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к
играх.
Способен
договариваться, праздникам.
учитывать интересы и чувства других, 5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
сопереживать неудачам и радоваться отношению к окружающим.
успехам других, адекватно проявляет 6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в
свои чувства, в том числе чувство веры в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает
себя, старается разрешать конфликты;
персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и
познавательной деятельности.
Ребенок
обладает
развитым 1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек
воображением, которое реализуется в на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
разных видах деятельности, и прежде 2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в
всего в игре; ребенок владеет разными процессе игры.
формами и видами игры, различает 3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать
условную и реальную ситуации, умеет движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
подчиняться
разным
правилам
и 4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией
социальным нормам;
разнообразных ролей.
14
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может
контролировать
свои
движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и
воображаемыми предметами
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и
физическим упражнениям.
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к
взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной
вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между
разновидностями разных свойств.
15
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в
котором
он
живет;
знаком
с
произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и
сравнивать со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, соблюдения гигиены.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
культурными способами деятельности, игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки
проявляет
инициативу
и самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы
самостоятельность в разных видах чувств.
деятельности
игре,
общении, 2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе
познавательно-исследовательской
пространственного расположения объектов может сказать, что
деятельности, конструировании и др.; произойдет в результате их взаимодействия.
способен выбирать себе род занятий, 3. Способен использовать простые схематические изображения для
участников по совместной деятельности.
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Ребенок
обладает
установкой 1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,
положительного отношения к миру, к согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
разным видам труда, другим людям и правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты
самому
себе,
обладает
чувством для СРИ.
собственного
достоинства;
активно 2. В конструктивных играх участвует в планировании действий,
взаимодействует со сверстниками и договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и
взрослыми, участвует в совместных совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
играх.
Способен
договариваться, 3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
учитывать интересы и чувства других, 4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
16
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже
инициирует ее.
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры
может менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает
ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить
его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке,
может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных
норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
17
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в
общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам
детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в
разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает
культурными способами деятельности, правила поведения на улице и в детском саду.
проявляет
инициативу
и 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
самостоятельность в разных видах тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения,
деятельности
игре,
общении, согласие/несогласие.
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
18
Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет
роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о
младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей.
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия
речью, содержательно и интонационно.
1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными
впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональные
состояния,
этические
качества,
эстетические
характеристики.
1. Владеет основными движениями и доступными навыками
самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.
19
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится
радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут.
Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности, использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра;
сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен
использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных
произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места
работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о
Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе
жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических
упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о
взаимодействии человека с природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает
20
2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в
культурными способами деятельности, зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен
проявляет
инициативу
и предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке,
самостоятельность в разных видах рассказе.
деятельности
игре,
общении, 2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и
познавательно-исследовательской
соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании
деятельности, конструировании и др.; и совместной деятельности.
способен выбирать себе род занятий, 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
участников по совместной деятельности.
деятельность.
Организует
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры.
Ребенок
обладает
установкой 1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
положительного отношения к миру, к персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
разным видам труда, другим людям и фильмов, кукольных спектаклей.
самому
себе,
обладает
чувством 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
собственного
достоинства;
активно искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
взаимодействует со сверстниками и 3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами
взрослыми, участвует в совместных общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и
играх.
Способен
договариваться, взрослыми.
учитывать интересы и чувства других, 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
сопереживать неудачам и радоваться при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и
успехам других, адекватно проявляет сверстником в зависимости от ситуации.
свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым 1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со
воображением, которое реализуется в сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных
разных видах деятельности, и прежде смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через
всего в игре; ребенок владеет разными роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
формами и видами игры, различает проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане;
условную и реальную ситуации, умеет может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко
подчиняться
разным
правилам
и находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает
социальным нормам.
их замыслы, подключается к их форме игры.
21
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу,
на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но
умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует
разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении
конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым
материалом или варианты правил в знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ
о собственном способе решения проблемы, используя форму
повествовательного рассказа о последовательности выполнения
действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает
описательные и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам.
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными
ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной
цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности
22
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет
сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в
образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт
советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном
устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные
отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции).
Имеет представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и
государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел
числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
23
Формируемая часть ОПДО:
Таблица 3
Целевые ориентиры в рамках освоения региональной образовательной программы (в соответствии с
положениями «Региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан».
Дагестанский научно-исследовательский институт педагогики им. А. А. Тахо-Годи Авторы: М. И. Шурпаева, М.
М. Байрамбеков)
Возраст
3-4 года (младший
дошкольный возраст)
4-5 лет (средний
дошкольный возраст)
5-6 лет (старший
дошкольный возраст)
6-7 лет (старший
дошкольный возраст)
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Имеет представление о себе как о члене семьи, о доме, где он живет, о культуре общения,
характерные для дагестанского народа. Знает о культуре народов Дагестана, народные
игрушки, предметы быта. Имеет положительные эмоции, чувство восхищения своим
городом. Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, к сезонным явлениям
природы родного края. Умеет обобщать, анализировать и делать элементарные выводы о
взаимоотношениях живой и неживой природы родного края
Имеет представление о культуре народов Дагестана через ознакомление с обычаями,
традициями, праздниками, предметами домашнего обихода, устройством жилища горца, о
национальностях, о родственных отношениях в семье. Владеет умениями сравнивать
членов семьи, родственников разного возраста и пола, видеть особенности внешности
Способен бережливо относиться к объектам живой и неживой природы. Владеет приемами
исследовательских действий. Имеет обогащенное представление о растительном мире
родного края, (отличительные особенности, сезонные изменения), о естественных (река,
лес, море) и созданных человеком (сад, огород, аквариум)
Знает о народном искусстве, обычаях, обрядах и традициях народов Дагестана. Имеет
представление о республиканские и государственных праздниках, известных люди,
прославившие Дагестан, Россию. Знает о родословной, умеет конкретизировать
представления о близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, в
сохранении рода, увлечениях, профессиях. Понимает особенности проявления
характерных мужских и женских качеств, характерных для дагестанцев. Оценивает
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Умеет вежливо
обращаться к другим детям, представляться другим людям, знакомиться
Умеет выражать свои мысли и желания на втором языке, активно коммуницирует в новых
речевых и игровых ситуациях. Имеет развитый интерес к отдельным фактам, событиям,
происходящим в историко-географическом пространстве родного края.
Имеет
представление об экосистемах родного края (море, горы, степи и др.), имеет представление
24
о родословной как об истории семьи и народной традиции.
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы с использованием цифровой лаборатории
«Наураша в стране Наурандии»
Возраст
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
5-6 лет (старший
Имеет начальное представление из области живой природы, естествознания, математики; о
дошкольный возраст) свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
6-7 лет (старший
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
дошкольный возраст) движении и покое, причинах и следствиях и др.). умение рассуждать, высказывать свои
предположения при решении проблемных вопросов, делать выводы, принимать
собственные решения, опираясь на свои знания и умения. Позитивно настроен к
различным видам труда и творчества
*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.
25
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 4
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
социально-коммуникативное развитие
сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
познавательное развитие
речевое развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
26
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно –
модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми
(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком
нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и
взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его
самосознания.
27
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности,
позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
• Развитие игровой деятельности детей
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных
традиций, гражданственности
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) •
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
• Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира
Формы организации деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Игровая деятельность
1. Сюжетно-ролевая
2. Подвижная игра
3. Дидактическая игра
4. Театрализованная игра
5. Настольно-печатные
6. Игры со строительным материалом
Все
возраста
Объяснение,
напоминание,
объяснение,
обучение,
показ
Беседы, чтение,
игры-драматизации,
упражнения, рассказ
продуктивная
деятельность
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Беседы,
личный пример,
ситуативное
обучение,
рассказы, чтение
Рассматривание
картинок
Оценка
взрослого,
Нравственное воспитание
1. Воспитание культуры поведения
Все
возраста
Пример взрослого
28
Индивидуальные
занятия
2. Воспитание гуманных чувств,
дружеских взаимоотношений
Все
возраста
-проявление и развитие дружбы
-отзывчивость и взаимопомощь
-освоение нравственных норм
-культура поведения и
взаимоотношений
Мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной
культурой
Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом
Все
возраста
Произведение
фольклора
Этические
беседы
Похвала взрослого
Помощь в
самообслуживании
Разъяснение
Пример другого
(ребёнка, сказочного
персонажа)
Вербальные
логические задачи
Чтение х\л
Упражнения, показ
Патриотическое воспитание
Досуги, праздники,
Объяснение,
игровая
напоминание
деятельность,
показ
беседы, трудовая
деятельность, чтениех\л,
игры
встречи с
интересными
людьми, посещение
музеев. тематические
досугирассказы, чтение
поэзии, посещение
выставок, театров,
прослушивание
видео дисков,
аудиокассет.
рассматривание
иллюстраций,
картин, плакатов.
29
личный
пример
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Проектная
деятельность
Трудовое воспитание
Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного
самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
Хозяйственно-бытовой труд
соблюдение порядка в группе и на
участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурных
по столовой,
на занятиях, в уголке природы
-привлекать детей к самостоятельной
уборке постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за и
растениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работе
на огороде и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручным
трудом
-учить детей делать игрушки для
Все
возраста
Все
возраста
Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример
поручения
дежурство
коллективный труд
показ,
обучение, напоминание,
пояснение
Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример
поручения
дежурство
коллективный труд
показ,
обучение,
напоминание,
пояснение
30
Беседы, чтение, игры
Упражнения, показ,
рассматривание
иллюстраций
Упражнения,
работа на огороде,
в цветнике, чтение х\л,
игра, показ,обучение
Беседы, чтение,
игры
Упражнения,
показ,
рассматривание
иллюстраций
Упражнения,
работа на огороде,
в цветнике,
чтение х\л,
игра, показ,
обучение
Игры, поручения
Самообслуживание
Напоминание
Работа в книжном
уголке
Беседы,
личныйпример
Ситуативное
обучение
Пример взрослого
Беседы,
Игры, поручения
личныйпример
Самообслуживание
Ситуативное
Напоминание
обучение
Работа в книжном Пример взрослого
уголке
сюжетно-ролевых игр, сувениров для
родителей, сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг,
игрушек, пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы
Основы безопасности
I. Бережем свое здоровье
1. Ценности здорового образа жизни
2. О профилактике заболеваний
3. Навыки личной гигиены
4. Поговорим о болезнях
5. Врачи – наши друзья
6. О роли лекарств и витаминов
7. Изучаем свой организм
Мл. ср. ст,
Объяснение,
напоминание
ср.,ст.
Мл. ср. ст,
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Беседы, обучение,
Чтение
Игры,
Беседы, личный
пример
Объяснение,
напоминание
Дидактическая
игра
Ситуативное
обучение
Упражнения,
Самообслуживание
ср.,ст.
Рассказ
Мл. ср. ст,
Рассказ
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Творческие задания
Дидактические игры
Продуктивная
деятельность
рассказ
ср.,ст.
Тематический
досуг
Ст.
Рассказ - пояснение
II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное отношение к живой
природе
мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
31
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
2. Ядовитые растения и грибы
ср., ст.
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
3. В природе все взаимосвязано
ср., ст.
Дидактическая игра
4. Правила поведения на природе
ср., ст.
5. Контакты с животными и насекомыми
6. Первая помощь
упражнения,
тренинги
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Объяснение,
напоминние
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение
ср., ст.
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
Объяснения,
запреты
обучение,
III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство проезжей части
мл., ср., ст.
Тематический
досуг,
игры
обучение,
Тематические
досуги
2. «Зебра», светофор и другие дорожные
знаки для пешеходов и водителей
мл., ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Дидактические игры,
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Беседы, упражнения,
тренинги
3. О работе ГИБДД
ср., ст.
обучение, чтение,
беседы
Рассказы, чтение
4. Правила поведения в транспорте
ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
Объяснение,
напоминание, похвала
мл., ср., ст.
Тематические досуги
Рассматривание
иллюстраций
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в семье
32
2. Осторожно! Чужой!
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение,
тренинги
3. Если ты потерялся
мл., ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
4. Осторожно! Электроприборы
мл., ср., ст.
объяснения
Объяснение,
напоминание запреты
5. Огонь – это очень опасно
мл., ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
Творческие
задания
ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
6. Правила поведения при пожаре
7. Конфликты и ссоры между детьми
мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Напоминание,
Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов,
любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность
видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного
мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое
внимание уделяется практической деятельности по познанию разныхсвойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей
формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.)
Детское экспериментирование представленопрактически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
• Сенсорное развитие дошкольников
• Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
• Формирование элементарных математических представлений
33
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы
• Формировать представления о связях между явлениями и предметами
• Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
• Развивать
конструктивное
мышление
через конструирование
из строительного
материала,
видовконструкторов, конструирование из бумаги и природного материала
различных
Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Сенсорное развитие
1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие слухового восприятия
3. Развитие тактильного и тактильно кинестического восприятия
(осязательного и мышечного)
4. Развитие обоняния
Все возраста
Объяснение,
напоминаниепоказ,
обучение
Беседы,
чтение
Игрыдраматизации,
упражнения
рассказ
Ознакомление с окружающим
34
Игры
Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых
1. Живая природа: животный и
растительный мир
2. Неживая природа
3. Взаимосвязь живой и неживой
природы
Все возраста
Объяснение,
Дидактическая
Напоминание, показ игра
Тематические
досуги
Рассказы,
чтение,
проектная
деятельность
Экологическое воспитание
Беседы, чтение,
Все возраста Объяснение,
Напоминание
игры,
объяснение,
упражнения
обучение,
рассказ
напоминание
продуктивная
показ
деятельность,
опыты,
эксперимены,
проектная
деятельность
Игры,
Рассматривание
Иллюстраций
Объяснение,
напоминание
проектная
деятельность
Игры,
Рассматривание
Иллюстраций
Работа в уголке
природы
Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Рассказы,
чтение
проектная
деятельность
Формирование элементарных математических представлений
1. Количество и счёт
2. Величина
3. Форма
4. Ориентировка в пространстве
5. Ориентировка во времени
Все возраста
Объяснение,
напоминание
объяснение,
обучение,
напоминание
показ
35
Беседы, чтение
игры,
упражнения
рассказ
продуктивная
деятельность
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Беседы,
Ситуативное
обучение
Рассказы,
чтение
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной
нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие
речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны
речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для
освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
1.Слушание произведений различных
жанров и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического
фольклора).
Младший
средний
Рассказывание
Беседы, чтение
2. Совместное рассказывание знакомых
произведений
Младший
средний
Рассказывание
вовремя кгн
Игры-драматизации,
упражнения
36
Самостоятельная
деятельность
детей
Игры,
прослушивание
дисков
Совместная
деятельность
с семьей
Беседы, личный
пример, чтение
Ситуативное
обучение
3. Знакомство с многообразием отдельных
произведений и циклами, объединенными
одними героями.
Млад
ший
средн
ий
4. Создание благоприятной атмосферы для
детского словотворчества
Младший
средний
5. Обогащение литературными образами
игровую, изобразительную,
конструктивную деятельность детей
Младший
средний
6. Выработать отношение к книге как к
произведению эстетической культуры.
Формирование бережного отношения
Младший
Средний
Старший
7. Приобщение детей к
высокохудожественной литературе,
формирование запаса литературных
художественных впечатлений
Старшая
подготовит.
8. Развитие выразительной литературной
речи
Старшая
подготовит.
9. Учить детей эмоционально и
выразительно передавать содержание
прозаических текстов и читать наизусть
стихотворения
Старшая
подготовит.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Тематическ
ийдосуг
Упражнения, чтение
Чтение
Рассказ, работа в
книжном уголке
Работа в книжном
уголке
Рассказ, чтение
продуктивная
деятельность
Сюрпризный
момент
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Пример
взрослого
Рассказ- пояснение,
Чтение, игры
Пример
взрослого
Напоминание
Упражнения, показ,
Чтение, образец
Игры
Образец
взрослого
Объяснение,
напоминание
Досуги, праздники
Творческие
задания
Чтение
37
Работа в книжном
уголке Посещение
библиотеки
Рассказы,
чтение
10. Формирование представления о
характерной структуре, типичных
персонажах, и сюжетно-тематических
единиц литературных произведений
Старшая
подготовит.
11. Знакомство с иллюстраторами детских
книг
ср., ст. подг.
12. Знакомство с детскими писателями
ср., ст.
Объяснение
Рассматриван
ие
иллюстраций
Рассказ, беседа
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Дидактическая игра
Работа в книжном
уголке
Самостоятельная
работа в книжном
уголке,
рассматривание
иллюстраций
Тематические
досуги
Рассказы, чтение
Тематические
выставки в книжном
уголке
Встречи с детскими
писателями
Работа в книжном
уголке
Ситуативное
обучение
Рассказ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к
окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия ипонимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого
воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах
искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство) и реализации самостоятельной
творческой деятельности детей.
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих задач:
38
•
•
•
•
•
•
•
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу
2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка
3. Аппликация
Возраст
Все группы
Режимные
моменты
Объяснение,
напоминание
Совместная
деятельность
с педагогом
Беседы, чтение
Самостоят.
деятельность
детей
Игры
Работа в уголкеИЗО
Совместная
Деятельность
с семьей
Беседы,
личный
пример
Со ср.гр.
Все группы
Со ст. гр.
Все группы
Показ,
объяснение,
обучение,
Напоминание
39
Игры-драматизации,
упражнения
Работа в уголке
ИЗО
Упражнения,
Работа в уголке
ИЗО
Ситуативное
обучение
Конструирование
4. Конструирование из
строительногоматериала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из
деталейконструктора
Конструирование из бумаги и картона
Конструирование из
природногоматериала
5. Конструирование из бросового
материала
1. Слушание музыки
- слушать музыкальные произведения
до конца, узнавать знакомые песни,
различатьзвуки по высоте
- замечать изменения в звучании (тихогромко)
-чувствовать характер музыки; выражать
своичувства словами
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами
Все возраста
Тематический досуг Творческие задания
Продуктивная
Объяснение,
Дидактические игры
деятельность
напоминание
Рассказ- пояснение, Творческие задания
рассказ
Продуктивная
деятельность
Старший
возраст
Младший
обучение,
Рассматривание
Музыкальное развитие
Объяснение
напоминание
Средний
Старший
40
Слушание
классической
музыкиразных
эпох и стилей,
фольклора,
современной
музыки
Продуктивная
деятельность
Игры, Разнообразная
деятельность в
музыкальном
уголке, слушание
Ситуативное
обучение
Личный
пример
Посещение
концертов
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений,
отвечающиххарактеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение
передаватьчерез движения характер
музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями
национальныхплясок и бальных
танцев
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг
друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков,
умениепеть в диапазоне от «ре»
первой октавы до
«до» второй октавы.
4. Игра на детских
музыкальныхинструментах
-различать и называть детские
музыкальныеинструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать
5. Музыкальная иградраматизация,музыкальнодидактическая игра
Младший
Показ,
напоминание
,объяснение
Игрыдраматизации,
упражнения,
показ, просмотр
дисков, праздники
Разнообразная
деятельность в
музыкальном
уголке
Ситуативное
обучение
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Упражнения,
показ,праздники,
досуги
Прослушивание
дисков, игры
Ситуативное
обучение
Обучение,
рассматривание
Рассказ,
посещение музеев,
показ,
игра,
праздники,
досуги
Деятельность в
музыкальном уголке
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Игровая
деятельность
Игра,
Деятельность
в театральном уголке,
музыкальном
Средний
Старший
Младший
Средний
Старший
Младший
СреднийСтарший
Все возраста
41
Посещение
концертов,
спектаклей,
пример
6. Песенное, музыкальноигровое итанцевальное
творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения
людей,животных
Средний
Старший
Показ
Показ, объяснение
Разнообразная
деятельность в
театральном
уголке,
музыкальном
Ситуативное
обучение
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей
детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорнодвигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к
некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое и
психическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических
задач:
•
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
•
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
•
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
•
•
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
42
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельностьс
педагогом
Физическая культура
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
1.Основные движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание
Все
возраста
Показ, объяснение
Подвижные игры
Утренняя
гимнастикаДосуги,
праздники
Физкультминутки
2. Упражнения
общеразвивающеговоздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища
Все
возраста
Показ,
объяснение,
упражнения
Гимнастика
пробуждения,
утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Обучение
Игры,
упражнения
Ситуативное
обучение
3. Подвижные игры и
игровыеупражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы
Все
возраста
Упражнения,
праздники,
досуги
Самостоятельные
игры
Совместные
игры
Игры на прогулке
Старший
43
Игры,
Ситуативное
обучение
4. Ритмичные движения
Все
возраста
5. Упражнения в
организационныхдействиях
Со средней
Показ, упражнения
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Обучение
Самостоятельное
творчество
Игры,
праздники,
досуги
Игры
Ситуативное
обучение
-построение и перестроение
6. Упражнения в перемещениях
соскольжением
Все
возраста
На прогулке
скольжениепо
ледяным дорожкам
Игры на прогулке
Показ, объяснение
7. Упражнения в передвижениях
стехническими средствами
-катание на санках
-ходьба на лыжах
-езда на велосипеде
-катание на коньках
-на роликовых коньках
-катание на самокатах
Старшая
8. Упражнения для освоения
движенийв водной среде, плавание
9. Спортивные игры
-городки
-баскетбол
-футбол
-хоккей
-бадминтон
-настольный теннис
Праздники,
досуги,обучение
Пример
взрослого,
ситуативное
обучение
Все
возраста
Обучение
Упражнения, показ
Совместное
плавание
Старшая
Игры на прогулке
Показ,
объяснение,
обучение
44
упражнения
Рассматривание
иллюстраций,
игры
Совместные
игры,
показ,
объяснения
1. Организация рационального режима
дня, обеспечение суточной
продолжительности сна в соответствии
с возрастными и индивидуальными
потребностями.
2. Организация полноценного питания
3. Создание условий для оптимального
двигательного режима
Физическое и психологическое здоровье
Все возраста Гибкий режим дня Беседы, чтение х\л
Все возраста
Все возраста
4. Осуществление оздоровительных и
закаливающих мероприятий
Все возраста
5. Обеспечение благоприятной
гигиенической обстановки и условий
для культурно-гигиенического
воспитания детей
6. Создание атмосферы
психологического комфорта и
предупреждения утомления
7. Обеспечение безопасности детей
Все возраста
8. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода к детям
Все возраста
Беседы, чтение х\л
Показ, объяснение
Индивидуальный
подход к
закаливанию
Показ, личный
пример, объяснение.
Беседы, чтение х\л,
досуги
Рассказ, чтение х\л,
игры
Все возраста
Творческие задания
Дидактические игры
Все возраста
Рассказ, пояснение,
объяснение
Упражнения, показ
45
Игры обучающие,
рассматривание
иллюстраций
Игры
Самостоятельная
двигательная
активность в
течение дня
Беседы, личный
пример
Беседы, личный
пример
Показ, личный
пример
Рассматривание
Иллюстраций,
самообслуживание
Продуктивная
деятельность
Рассказы, чтение
Система работы по парциальной программе – программе развития речи дошкольников, под ред. О.С. Ушаковой
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Воспитание звуковой
культуры речи
Способствовать
развитию
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение
пользоваться высотой и
силой голоса.
Словарная работа
Развивать
понимание речи и
активизировать
словарь на основе
расширения
ориентировки детей
в ближайшем
окружении.
Развитие связной речи
Формирование
грамматического
строя речи
2-3 года
Упражнять в
употреблении
вопросительных форм
и несложных фраз.
Поощрять попытки детейпо собственной инициативе
или просьбе воспитателя рассказыватьоб игрушке,
событии из личного опыта.
Способствовать освоениюдиалогической формы речи: в
играх – инсценировках повторятьнесложные фразы;
драматизировать отрывкииз хорошо знакомых сказок.
Способствовать
употреблению
усвоенных слов в
самостоятельной
речи детей.
46
Работа по воспитанию
звуковой культуры речи
детей четвертого года
жизни включает развитие
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового восприятия,
речевого слуха, а также
различных средств
интонационной
выразительности.
Работа по воспитанию
звуковой культуры речи
детей пятого года жизни
включает развитие
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового восприятия,
речевого слуха, а также
различных средств
интонационной
выразительности.
3-4 года
Большое внимание В работе с детьми
в словарной работе младшего дошкольного
уделяется
возраста большой
расширению и
удельный вес занимает
обогащению
развитие понимания и
активного словаря использования в речи
на основе знаний и грамматических
представлений
средств и активный
ребенка об
поиск ребенком
окружающей
правильной формы
жизни. Усвоение
слова.
лексической
системы родного
языка происходит
постепенно, так как
не все дети
одинаково успешно
овладевают
семантическими
единицами и
отношениями.
4-5 лет
Работа по
В средней
воспитанию
группе
звуковой культуры расширяется
речи включает
круг
формирование
грамматических
правильного
явлений, которые
произношения
детидолжны усвоить.
звуков, развитие
Продолжается обучефонематического
ние образованию
восприятия,
формродительного
голосового
падежа единственного
47
Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой
культуры, формирования грамматического строя,
словарной работы)
является предпосылкой развития связной речи.
Развитие связной речи проводится в различныхвидах
непосредственно образовательной
деятельности по пересказулитературных
произведений,
рассказыванию по картинеи об игрушке.
Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой
культуры, формирования грамматического строя,
словарной работы) являетсяпредпосылкой развития
связной речи. Развитие связной речи проводится в
различных видах
непосредственнообразовательной
деятельности по пересказу литературных произведений,
рассказыванию по картине иоб игрушке.
и множественного
числа
существительных (нет
шапки, варежек,
брюк), правильному
согласованию
существительных и
прилагательных в
роде, числе и
падеже,развивается
ориентировка на
окончание слов
(добрый мальчик,
веселая девочка,
голубое ведро). Образованию форм
глаголов в
повелительном
наклонении (спой,
спляши, попрыгай)
дети учатся в играх.
5-6/ 6-7 лет
Большинство детей
В старшем
Большинство детей
правильно произносит все дошкольном
умеют решать
звуки родного языка,
возрасте
проблемные речевые
может регулировать силу продолжаются
задачи.
голоса, темп речи,
обогащение,
Продолжается
интонацию вопроса,
уточнение и
обучение детей
радости, удивления. К
активизация
изменению слов по
старшему дошкольному
словаря. Большое падежам,
возрасту у ребенка
внимание уделяется согласованию
накапливается
развитию умения
существительных в
значительный запас слов. детей обобщать,
роде и числе в
Продолжается
сравнивать,
специальных играх и
обогащение лексики
противопоставлять. упражнениях;
аппарата, речевого
дыхания, умения
пользоваться
умеренным темпом
речи, интонационными
средствами
выразительности.
48
В пересказывании литературных
произведений (сказки илирассказа) дети учатся связно,
последовательно ивыразительно воспроизводить
готовый текст без помощи взрослого, интонационно
передавая диалог
действующих лиц и даваяхарактеристику
персонажам. Умение самостоятельно составлять
описательный или повествовательный рассказпо
содержанию картины предполагает указание места и
времени действия, придумывание событий,
предшествующих изображенному и следующих за ним
(словарного состава,
совокупности слов,
употребляемых
ребенком), однако особое
внимание уделяется ее
качественной стороне:
увеличению лексического
запаса словами сходного
(синонимы) или
противоположного
(антонимы) значения, а
также многозначными
словами.
В словарь детей
вводятся слова,
обозначающие
материал, из
которого сделан
предмет (дерево,
металл, пластмасса,
стекло), широко
используются
загадки и
описания
предметов, их
свойств, качеств и
действий.
использование
пространственных
предлогов,
употребление
падежных форм.
Продолжается
обучение способам
словообразования
спомощью разных
суффиксов.
Развивается
умение строить
разные типы
предложений —
простые и
сложные; разных
типов
предложений и
элементарному
умениюсоединять
их в связное
высказывание.
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
Компоненты развития речи
Воспитание звуковой
культуры речи
Словарная работа
Формирование
грамматического строя речи
«Развитие речи дошкольников» О.С.Ушаковой
Образовательная деятельность,
Формы организации образовательного процесса
осуществляемая в разных видах
детской деятельности
- Составление предложений по
Групповые, подгрупповые,индивидуальные.
«живой модели» (рассказ по картине
– пейзажу)
- Рассказ по плану
49
Развитие связной речи
- Сюжетный рассказ
- Рассказ из личного опыта
- Составление графической схемы
предложений
- Поисковая деятельность в области
грамматики
- Обрядовые праздники
- Обрядовые песни
- Праздники русской культуры
- Проектная деятельность с детьми
- Театрализованные постановки
- Создание книги «Мои рассказы»
- Самостоятельное сочинение
- Конкурсы чтецов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Весь воспитательно-образовательный процесс в ОАНО «ВАТАН» условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
50
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
51
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы
на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи,
математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,
потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (2 раза в год);
• соревнования (3 раза в год)
• дни здоровья; (1 раз в квартал)
• тематические досуги; (1 раз в месяц)
• праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
• •экскурсии (до 5-7 раз в год)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
52
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из
основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
Технология проектной деятельности
Развитие
и
обогащение
социально- Экскурсионные, познавательные, игровые,
личностного опыта посредством включения конструктивные
детей
в
сферу
межличностного
взаимодействия.
Технология исследовательской деятельности Формирование
способности
к Эвристические
беседы,
наблюдения,
исследовательскому типу мышления.
моделирование,
опыты,
проблемные
ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение
возможности
сохранения Закаливание,
дыхательная
гимнастика,
здоровья, формирование знаний о здоровом утренняя гимнастика, подвижные игры,
образе жизни.
гимнастика для глаз, музыкотерапия
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах групп.
53
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого педагогического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ, направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ. (представлена на рисунке №1)
Рисунок № 1.
«Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ»
54
Принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ:
В основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и
диалогового взаимодействия;
комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач
сопровождения;
превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций;
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий
для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;
Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психологопедагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.
Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации модели:
осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Результат реализации модели:
создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного
образования;
создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психологопедагогического сопровождения;
выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного
образования:
повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;
увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
55
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы
дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного
образования:
увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные
представители), иные специалисты);
положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционно-развивающей работе;
вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолого- педагогического сопровождения;
повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования
является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология
помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному
развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
сохранять психологическое здоровье детей;
диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников исптывающих трудности в
освоении ОПДО ДОУ;
разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
56
организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;
участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.
Таблица 7
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с воспитанниками
помощь детям в адаптации в детском саду;
проведение обследования детей и выработка
рекомендаций по коррекции отклонений в их
развитии;
определение готовности старших дошкольников
к обучению в школе;
диагностика игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений
детей с взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками
(социометрия)
ведение КИР
Работа с родителями
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на
детей в процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением
детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации занятий с
детьми старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических
процессов (внимание, память);
обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
подготовка и проведение медико-педагогического
консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсовете,
методическом объединении;
повышение
психологической
компетенции
педагогов.
Таблица 8
Система работы педагога-психолога в ДОУ
Направление
деятельности
Психодиагностика
Психопрофилактика
Психокоррекция
Формы работы
Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности педагогов;
Посещение занятий педагогов.
оставление психолого-педагогических заключений (ПМПк)
Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при составлении учебных планов и
видов деятельности
Обучение педагогов
Организация благоприятного эмоционального климата в группе
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей
Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-педагогические заключения, через оформление
материалов экспериментальной деятельности.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами
Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы
Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды
57
Психоконсультирование
Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации групповых консультаций для
педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических советов, семинаров для педагогов
Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана
Оказание психологической помощи
Оказание помощи в планировании
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта
Таблица 9
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№
п/п
Содержание
коррекционной работы
1
Развитие познавательной сферы
2
Развитие
способностей
3
Развитие регуляторных способностей
Формы коррекционной
работы
Виды работы
Решение образных и логических задач,
дидактические
упражнения, Подгрупповая работа
моделирование,
использование Индивидуальная работа
методик
коммуникативных Игры, игры-тренинги,
игры, арт-терапия
Периодичность проведения
в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы
подвижные Подгрупповая работа
Индивидуальная работа
в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы
Наблюдение, упражнения, этюды,
Подгрупповая работа
психогимнастика, игровая ситуация,
Индивидуальная работа
арт-терапия
в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы
Система работы учителя-логопеда
Таблица 10
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным
положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной,
творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель оказания
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных
логопедической
программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения
помощи
Основными
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств
задачами оказания
языка, навыков связной речи
58
логопедической
помощи являются
Основные
направления
деятельности
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание
индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в
рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение
воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи
воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога- психолога,
воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических работников
Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей
дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций.
*Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития, т.е. для воспитанников с
ОВЗ.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования
(одновозрастная группа);
59
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых,
не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей ХантыМансийского автономного округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,
одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе,
его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно
(безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а
также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности;
способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в
случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
60
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав
и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое
дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение
задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 11
№
п/п
1.
Мероприятие
Культурнопознавательные
2.
Дни здоровья
3.
Конкурсы
4.
Выставки
рисунков
Тема
Сроки
«Фестиваль «Соцветие детства»»
«Осень золотая!»
«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)
«Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»
«Физкультура – залог здоровья»
Фестиваль детского творчества «Звездная капель»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Зимняя сказка» (творческие работы на зимнюю тематику)
Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое отечество»
«Мой город - Махачкала»
61
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в квартал
1 раз в год
В соответствии с планом
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых
ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы,
побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе
познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде
всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением
простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 12
Воспитанники младшего дошкольного
возраста
Для
младшего
дошкольника
характерен
повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые
предметы, стремятся узнать не только их названия, но
и черты сходства, задумываются над простейшими
причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая
детский интерес, нужно вести их от знакомства с
природой к ее пониманию.
Практико-познавательная
деятельность
реализуется в разных формах:
самостоятельная
деятельность,
которая
возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
Воспитанники среднего дошкольного
возраста
Основные достижения данного возраста
связаны с развитием игровой деятельности;
появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности, конструированием по замыслу,
планированием; дальнейшим развитием образа
Я ребёнка, его детализацией. Специально
организованная
исследовательская
деятельность
позволяет
воспитанникам
самостоятельно добывать информацию об
изучаемых объектах или явлениях, а педагогу
сделать процесс обучения максимально
62
Воспитанники старшего дошкольного
возраста
Основными задачами и направлениями
развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста является:
обогащение сознания детей новым
содержанием,
которое
способствует
накоплению представлений ребенка о мире,
готовит его к элементарному осмыслению
некоторых понятий;
систематизирование накопленной и
полученной
информации
посредством
логических операций (анализ, сравнение,
обобщение, классификация);
непосредственная
образовательная
деятельность - организованная воспитателем;
совместная - ребенка и взрослого на
условиях партнерства.
В
процессе
практико-познавательной
деятельности (обследования, опыты, эксперименты,
наблюдения и др.) воспитанники исследуют
окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте
исследовательская деятельность направлена на
предметы живой и неживой природы через
использование
опытов
и
экспериментов.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах
детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной
деятельности – опыты. Они проводятся как во время
непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободной самостоятельной и совместной с
воспитателем деятельности. В младшем дошкольном
возрасте
развитие
предметной
деятельности
связывается с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. В этом возрасте
совершенствуются
соотносящие
и
орудийные
действия.
эффективным
и
более
полно
стремление
к
дальнейшему
удовлетворяющим
естественную накоплению информации (отдельные факты,
любознательность дошкольников, развивая их сведения)
и
готовность
упорядочить
познавательную активность.
накопленную
и
вновь
получаемую
информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших
дошкольников более ярко проявляется в
деятельности,
требующей
действенного
способа познания, по сравнению с образным.
Технология проектирования ориентирована
на совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных
сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок –
ребенок, дети – родители. Возможны
совместно-индивидуальные,
совместновзаимодействующие,
совместноисследовательские формы деятельности.
Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
развивающие игры;
игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
динамические игры познавательного содержания;
игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
создание проблемных ситуаций;
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
познавательные беседы;
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;
63
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;
обследование различных предметов;
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
знаково-символические обозначения ориентиров;
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
создание ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также
эффективные формы поддержки детской инициативы.
Таблица 13
Эффективные формы поддержки детской инициативы
Традиции, сложившиеся в ОАНО «Ватан» , способствующие развитию детской
инициативы (в группах)
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на
1. «Утреннее приветствие группы»
поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
2. «День рождения»
самим ребенком
3. День Приветствий.
2.Проектная деятельность
4. День домашнего питомца.
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность
5. День праздников и развлечений
взрослого и детей - опыты и экспериментирование
6. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
7. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание
экспериментирования
приятного аппетита.
5.Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
по
преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в
центрах развития.
64
Способы поддержки детской инициативы
Таблица 14
2-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность.
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
- Создавать условия для
реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку
найти
способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только игровые
персонажи,
для
которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить критику исключительно
4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения,
проявляя
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
Создавать
условия
и
поддерживать
театрализованную
деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить
условия
для
музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
Негативные
оценки
давать
только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям,
как и во что они должны играть,
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем,
что
это
самостоятельная,
организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают
65
5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы вне ситуативноличностное общение.
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать
индивидуальные
вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать
что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, папе,
бабушке).
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям
в
решении
проблем
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его
усилий и указанием возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления
работы:
повторное исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать
чувство
гордости
за
свой
труд
и
удовлетворения его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
результатами
продуктивной
деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка
независимо
от
его
достижений,
достоинств
и
недостатков. Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
взрослого в игру или добровольно время
для
самостоятельной
соглашаются на его участие; сюжет и творческой или познавательной
ход игры, а также роль, которую деятельности детей по интересам.
взрослый будет играть определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению
группы к праздникам
При необходимости помогать
детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
активности детей по интересам.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено
в рабочих программах групп.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
66
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
67
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Разработан план мероприятий, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли
духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
68
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьёй
Таблица 16
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность
Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы
вместе».
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив семей
воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
69
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей
предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной
и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений
ОАНО отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории - 9638, 2кв.м, площадь озеленения - 2 912,8 кв.м
На территории расположены 10 прогулочных площадок, с теневыми навесами и малыми формами, две спортивные площадки со спортивным
оборудованием.
В здании расположены:
- 10 групп для пребывания детей в возрасте от 2 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
– 1 группа кратковременного пребывания в возрасте от 2 до 3 лет.
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет логопеда – 1 ед, кабинет педагога – психолога – 1
ед, музыкальный зал – 2 ед, спортивный зал – 2 ед, зимний сад – 1 ед, бассейн – 1 ед, сенсорная комната-1ед.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым
оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений ОАНО «ВАТАН» (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 18
Помещения
Групповые
помещения
Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная
для детей: персиковый цвет стен группы и голубые спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена
материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера, различными видами конструкторов, в том числе образовательной
70
робототехникой. В группах имеются стационарные интерактивные панели, музыкальные центры. В качестве центров
развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона
для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок
природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными
мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с
игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в
группах оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям
мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
Музыкальный зал
В ДОУ есть 2 музыкальных зала, которые оснащены музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный синтезатор,
музыкальный центр и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены
дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал,
портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов.
Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра по принципам Карла Орфа. Для обучения детей игре на
детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В
музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка,
музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии
взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей. Имеется интерактивная доска, пультовая
установка, музыкальный центр для повышения эффективности образовательного процесса.
Спортивный зал
Для занятий по физическому развитию детей функционирует два оборудованных спортивных зала, спортивная площадка и
волейбольно-хоккейная площадка. В спортивных залах имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка,
гимнастические маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики для
корригирующей гимнастики, баскетбольные кольца и пр. Для поднятия эмоционального настроения и выполнения
музыкально-ритмических движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для
развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо
хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Кабинет педагога
– психолога
Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии затруднения в различных сферах
развития личности ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия для поступления
в школу. Имеются наборы Фрёбеля, набор Пертра, интерактивная панель, стол с песком.
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где
дети могут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи. Имеются наборы
Фрёбеля, набор Пертра, интерактивная лого панель.
Кабинет учителя
– логопеда
71
Методический
кабинет
Медицинский
блок
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной документации, хранения дидактического материала и
консультирования педагогов и родителей; канцелярия и офисная оргтехника.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами дополнительного освещения, настенным зеркалом,
дидактическими играми, передвижной детской мебелью.
В игровой зоне предусмотрено полифункциональное, многопрофильное оборудование, направленное на максимальное
раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.
ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), МФУ (многофункциональное устройство) цветной лазерный принтера. Создана
методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека
методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны
перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям:
музыкальное воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются
элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической деятельности.
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения
дезрастворов, санузел. Просторный изолятор, отдельный санитарный узел. Все помещения и медицинские кабинеты
оснащены всем необходимым оборудованием.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 12 рабочих мест. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками
ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в ОАНО «ВАТАН» созданы современные условия предоставления дошкольного образования в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих
дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и
комфортных условий образовательного процесса.
Таблица 19
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
1
2
Наименование оборудования
Музыкальный центр
Мультимедийная система: проектор+ экран
Ноутбук
Количество
5
1
3
*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, представлено
в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом заведующего.
72
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ОАНО «ВАТАН»
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и
творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, материалы- Фребеля, комплекс
Пертра для развития воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами
содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная среда
рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в
зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая
педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития
ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы,
склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах
детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,
индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная
специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными
представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и
ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации
разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и
специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
73
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам
информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
Уникальные комплексы «Дары Фрёбеля», «Пертра» созданы для развития и воспитания личности. Возможности комплектов способствуют
развитию физических, интеллектуальных и индивидуальных качеств ребенка. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар,
валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину,
вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф. Фребель ввел для занятий детей новый дидактический
материал, назвав его «дарами». Роль взрослого в игре, по мнению Ф. Фребеля, заключается в сопровождении действий ребенка словами: рядом,
вверх, вниз. То есть, указывать ребенку на пространственные соотношения. Если действия ребенка не воспроизводят пространственные
соотношения, то занятия эти нужно сопровождать песенкой с изменением высоты тона.
Одна из задач ДОУ- обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным ценностям,
посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т.
п.), подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего
по учебно - воспитательной работе. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место. Использование
ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический
комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический
материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы,
классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия
предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески
осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления
постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут
не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной
активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и
свободной активности. В нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметно-развивающая
среда, которая включает:
74
- физкультурно-оздоровительный блок (спортивный зал, бассейн, медицинский кабинет, процедурный, изолятор, тренажерный зал, зал сухого
плавания);
- коррекционный блок (кабинет педагога-психолога);
- блок творческого развития ребенка (зимний сад, большой и малый музыкальные залы);
- методический кабинет;
- на территории расположены (спортивная площадка, игровые участки для прогулок с детьми, с верандами и малыми формами).
- в каждой группе имеется центры предметно-развивающей среды.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Таблица 20
Виды деятельности
Игровая деятельность
Продуктивная
деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домиктеремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом"
дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые
материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить
на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
75
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
"подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование
требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в
открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками
или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию,
поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Таблица 21
Виды деятельности
Игровая деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом
или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких
(30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного
76
Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность
театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии
должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
77
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Таблица 22
Виды деятельности
Игровая деятельность
Продуктивная деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны
полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих
размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой
инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с
иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5
раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью
должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,
78
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это
дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением
работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные
детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре
в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
79
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической
культуры и спорта
Таблица 23
N
п/п
Образовательные Подразделы
области
или виды НОД
Наименование
оборудованных
помещений,
объектов
для
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1.
Физическое
развитие
- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивные залы;
- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны,
зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие
игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
физическая культура
здоровье
2.
Социальнокоммуникативная
безопасность
коммуникация
80
проведения
3.
Познавательное
развитие
4.
Речевое развитие
труд
групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
социализация
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;
формирование
элементарных
математических
представлений,
экология, ознакомление
с окружающим
- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальные залы;
Развитие
речи, - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
ознакомление
с природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
художественной
- центры игры (игровое оборудование),
литературой, обучение - книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
грамоте
вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
81
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
В целях реализации программы по развитию речи, под ред. О.С, Ушаковой в ДОУ предусмотрены
следующие средства обучения и оборудование:
- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка,
барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные, сюжетные картинки для высказывания
звуков;
- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»
- предметные картинки по темам: «Большие и маленькие», «Что из чего сделано», «Прогноз погоды»,
«Одень куклу»;
- разные виды театра, библиотека детских сказок;
- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры
5.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка, ИЗО
- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурноспортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный
опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по
ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в
магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и
нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают
интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями
природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа
и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации
физкультурно-оздоровительной среды.
82
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона,
ткани и другого материала. Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине
или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков,
ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только
активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления
физкультурно-спортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными
играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении выделено помещение,
которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках:
коромысло, горшки, лапти и т.д. В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем
действенного познания.
3.3. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части
Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
83
Таблица 24
от 2 до 3 лет
обязательн формируема
ая
я
Норматив
времени по
ФГОС, %
Норматив
времени по
ФГОС, час
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
обязательна формируема обязательна формируема обязательна формируема
я
я
я
я
я
я
С 6 до7 лет
обязательна формируем
я
ая
88,2%
11,8%
69%
31%
67%
33%
63%
37%
61%
39%
10 ч. 35
минут
1 ч. 25 минут
8 ч. 15 мин.
3 ч. 45 мин.
8 ч. 05 мин.
3ч. 55 мин.
7 ч. 35 мин.
4 ч. 25 мин.
7 ч. 20 мин.
4 ч. 40 мин.
Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Таблица 25
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время
согласно
режиму
дня
8.00-8.30
день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
30 мин
О - 25 мин
Ф- 5 мин
утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
Беседа по тематике Пальчиковые или жестовые Беседа по тематике недели
недели (П, СК, Р)
игры (П, Р)
(П, СК, Р)
игры (П, Р)
Игры на развитие
мелкой
моторики
рук (П, Р)
Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)
Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)
Дидактические игры на
развитие ВПФ (П, СК, Р)
Дидактические
игры,
направленные
на
обогащение чувственного
опыта детей. (П, Р)
(сенсорное развитие)
Дидактические игры
по развитию речи
(П, Р)
Игры
музыкальными
инструментами
(ХЭ)
Беседы
о
сезонных
изменениях (П, Р)
Пальчиковые
или
жестовые игры (П, Р)
Игры
с
подражательными
движениями (П, Р)
Игры на развитие
мелкой моторики
рук (П, Р)
84
с
8.30-8.55
9.00-9.10
9.10-9.30
9.30-11.10
25 мин
О - 25 мин
10 мин
О - 10 мин
20 мин
О - 20 мин
110 мин
О-100 мин
Ф – 10 мин
Привлечение детей к Привлечение
детей
к Привлечение
детей
к Привлечение детей к Привлечение детей
выполнению
выполнению
простейших выполнению простейших выполнению
к
выполнению
простейших
трудовых действий (СК)
трудовых действий (СК)
простейших
простейших
трудовых действий
трудовых действий трудовых действий
(СК)
(СК)
(СК)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание культурногигиенических навыков (СК, Р)
Совместная игровая деятельность.
Народные
Народные хороводные игры Народные
хороводные Народные
Народные
хороводные игры (Ф, (Ф, Р)
игры (Ф, Р)
хороводные
игры хороводные игры
Р)
(Ф, Р)
(Ф, Р)
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя НОД
2 завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за
доступными явлениями сезонными
предметным
доступными
сезонными
природы (формирование изменениями
(П, окружением (П, СК,Р)
явлениями природы изменениями (П, СК,Р)
элементарных
СК,Р)
(формирование
экологических
элементарных
представлений) (П, СК,Р)
экологических
представлений)
(П,
СК,Р)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
85
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры с подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)
11.15-11.30 20 мин
О-20 мин
11.50– 12.20 30 мин
0 – 30мин
12.20-15.00 180 мин
О – 170 мин
Ф-10 мин
15.00-15.20 20 мин
О-20 мин
15.20-15.50 30 мин
О- 30 мин
15.50-16.00 10 мин
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на развитие речи
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на развитие ВПФ
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на
нравственное
воспитание
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на
закрепление
основных движений
Индивидуальная работа,
направленная
на
обогащение
непосредственного
чувственного
опыта
детей
(сенсорное
развитие)
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи
друг другу (СК, П).
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры (П, Р, СК).
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
86
О-10 мин
16.00-17.00 60 мин
17.00-17.15 15 мин
О-15 ми
17.15-18.00 30 мин
О-15 мин
Ф-15 мин
О–525 мин
Ф– 85 мин
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
Чтение художественной
литературы (П, Р,СК)
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)
Развлечение по теме
недели
(все области).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры,подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая
деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК,
П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Чтение художественной Чтение
Чтение
художественной Чтение
Чтение
литературы (Р)
художественной
литературы (Р)
художественной
художественной
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
Дидактические игры на Минутка здоровья Подвижные игры
Малоподвижные игры Подвижные игры
закрепление КГН
(Ф)
(СК, Ф).
(СК, Ф).
(СК, Ф).
(П, Р, СК).
Инсценировки, пение, Инсценировки,
Инсценировки,
пение, Инсценировки, пение, Инсценировки, пение,
показ игрушек (ХЭ, П)
пение,
показ показ игрушек (ХЭ, П)
показ игрушек (ХЭ, показ игрушек (ХЭ, П)
игрушек (ХЭ, П)
П)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
10 часов (600 минут)
Обязательная часть -9 ч. 05 минут - 88,2%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 ч. 25 минут - 11,8%
Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Таблица 26
Режимный
момент
время
Время,
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы
День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник
Вторник
Прием детей осмотр,
Среда
утренняя встреча детей (СК, Р)
87
Четверг
Пятница
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
8.00-8.15
(15 мин
О - 10 мин
Ф- 5 мин)
8.15-8.30
(7 мин
Ф - 8 мин.)
8.30-8.50
(20 мин.
О- 10 мин.
Ф-10 мин.)
8.50-9.00
10 мин
(О-5 мин.
Ф-5 мин.)
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.00-9.30
(15 мин /10 мин.
О-20 мин
Ф- 10 мин)
Самостоятельная
деятельность
9.40-10.10
(20 мин
О-10 мин
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)
Беседа по теме
Беседа по
Беседа о
Беседа по ПДД
недели (П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК теме
нравственности (П,
(П, Р).
Работа в уголке
здоровья).
СК, Р).
Рассматривание
книги (ХЭ, Р, П).
Индивидуальные
Работа в уголке
иллюстраций на
Настольнотрудовые поручения
книги (ХЭ, Р, П).
темы здоровья (П,
печатные игры (П,
(СК).
Словесная игра (Р,
Р, ХЭ, СК).
Р, СК).
Рассматривание книг,
П).
Трудовые
Игры
энциклопедий, с целью
Игры –
поручения (СК).
экологического
развития и обогащения
драматизации (ХЭ,
Д/и по развитию
содержания (П, К).
словаря (СК, Р, П).
П, Р, СК).
речи (Р, П).
Игры экологического
Экология в
содержания (П, К).
картинках (П, Р)
Утренняя гимнастика (Ф).
Беседа по ОБЖ
(СК).
Экология в
картинках (П, Р)
Рассматривание
плакатов по
ОБЖ (П, СК,
ХЭ).
Игры
экологического
содержания (П,
К).
Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),
использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений
художественной литературы) (Р, СК, П)
Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)
Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Дидактические
(П, Р, СК)
импровизация (П,
игры
игры (П, Р, СК)
МузыкальноСК)
(П, Р, СК, Ф)
Артикуляционна
ритмические движения
Пальчиковая
Музыкальноя гимнастика (Р)
(ХЭ)
гимнастика (СК, Р)
ритмические
движения (ХЭ)
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)
Подвижные игры
(Ф)
Артикуляционная
гимнастика (Р)
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры
(Р, П, СК, ХЭ)
88
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры, наблюдения, труд,
экспериментирование,
общение по интересам,
самостоятельная игровая
деятельность на
прогулке), возвращение с
прогулки
Ф-10 мин)
10.10 –11.50
(90 мин
О- 75 мин.
Ф- 35 мин.)
- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Беседы о
явлениями
явлениями природы:
социальными
средствами
безопасном
природы:
расширение
явлениями:
передвижения (П,
поведении в
расширение
представления детей о
взаимодействия
Р).
природе или в
представления
различных природных
людей (СК, П, Р).
Трудовые
быту (Р, П, СК).
детей о различных объектах, явлениях
Углубление
поручения по
Подвижные
природных
(П, Р).
представлений
уборке участка и
игры: развитие
объектах, явлениях Подвижные игры на
детей о сезонных
ухода за
координации
(П, К).
развитие двигательной
изменениях
растениями на
движений,
- Подвижные игры активности (СК, Ф).
природы, о
участке:
умения
на развитие
Игры экологического
деятельности
воспитывать
ориентироваться
двигательной
содержания (П, Р)
человека в природе желание помочь
в пространстве
активности (СК,
Труд на участке:
(П, Р, СК).
(СК).
(Ф).
Ф).
воспитывать желание
Трудовые
Самостоятельная
Игры
Малоподвижные
помочь (СК, П).
поручения на
игровая
экологического
игры: развитие
Сюжетно-ролевая игра
участке:
деятельность с
содержания (П,
внимания,
на тему дня (СК, П, Р).
воспитывать
выносным
Р)
мышления (Ф, Р,
Малоподвижные игры:
желание помочь
материалом (П, Р,
Малоподвижные
П).
развитие внимания,
(СК, П).
СК).
игры
Игры
мышления (П, К, Ф)
Самостоятельная
Игры
(П, Р, Ф).
экологического
Игры-инсценировки
игровая
экологического
Трудовые
содержания (П, Р)
(П, К, ХЭ, СК).
деятельность с
содержания (П, Р)
поручения на
Сюжетно-ролевая
Физические упражнения выносным
Подвижные игры
участке:
игра: развивать
на ловкость (Ф).
материалом
(Ф, СК).
воспитывать
замысел и сюжет
Индивидуальная работа (П, Р, СК).
Сюжетно-ролевая
желание помочь
игры (П, Р, СК).
по физ.раз. (Ф).
Игры
игра (СК, П, Р).
(СК, П)
Труд в природе:
экологического
Индивидуальная
Сюжетновоспитывать
содержания (П, Р)
работа по
ролевая игра на
желание помочь
Подвижные игры(Ф физическому
тему дня (СК, П,
(СК, П).
Малоподвижная игра развитию (Ф).
Р).
Работа с детьми в
(Ф, Р).
Малоподвижная
Строительные
индивидуальной
Индивидуальная
игра
игры
форме (П, Р, СК,
работа по
(СК, Ф).
(СК, П, Р).
89
Подготовка к обеду, обед
ХЭ).
изобразительной
Работа с детьми
Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример
взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
12.00-12.40
(40 мин.
О- 35 мин.
Ф- 5 мин.)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)
О- 210 мин.
Ф-130 мин.
Подготовка ко сну,
12.40-12.50
Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном
релаксационная
(10 минут.
(Ф)
гимнастика
О-5 минут
Ф-5 мин.)
12.50-15.00
Дневной сон
Дневной сон
130 минут
(О-130 минут)
15.00-15.20
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее
Постепенный подъем,
( 20 мин.
(П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).
воздушные и водные
О-10 минут
процедуры, полдник
Ф-10 минут)
Подготовка к полднику,
15.20 – 15.35
Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р,
полдник
(15 мин.
П, СК)
О-10 мин.Ф-5 мин)
Игры, досуги,
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
самостоятельная
Строительные
Работа с детьми в Строительные игры Индивидуальная
Развлечение по
деятельность,
игры
индивидуальной форме (П, Р, СК).
работа по развитию теме недели
индивидуальная работа
15.35-17.05
(П, Р, СК).
(все области)
Наблюдение
за речи
(все области).
90 мин.
Наблюдение
за Подвижные игры
проведением
(П, Р, СК).
Игры
О- 55 минут
проведением
(Ф).
опытов (П)
Рассматривание
экологической
Ф-35 минут)
опытов (П)
Работа
в
книжном
растений в уголке направленности
уголке (П, Р, СК).
природы (П, Р)
(П, Р)
Сюжетно – ролевая
игра (П, Р, СК).
Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,
Подготовка к прогулке,
самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
прогулка,
17.05-18.00
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений
самостоятельные игры
90 мин
аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)
детей, общение,
О-50 минут
взаимодействие с
Ф-40 минут)
родителями, уход детей
Наблюдение за
Работа с детьми в
Строительные игры Наблюдение за
Развлечение по
90
домой
явлениями
природы:
расширение
представления
детей о различных
природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры
на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).
индивидуальной форме
(П, Р, СК, ХЭ)
Подвижные игры
(Ф).
Работа в книжном
уголке (П, Р, СК).
Работа в центре
Фрёбеля (П)
явлениями
природы:
расширение
представления
детей о различных
природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры
на развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).
Рассматривание
иллюстраций в
книжном уголке (П,
Р, СК)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 5 часов 20 минут (320 минут)
О- 240 минут
91
(П, Р, СК).
деятельность в
центрах активности
(П)
Работа в центре
Фрёбеля (П)
теме недели
(все области).
Игры
экологической
направленности
(П, Р)
Работа в центре
Фрёбеля (П)
Ф- 80минут
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
10 часов (600 минут)
В день
Обязательная часть- 7 часов 10 минут (430 минут) – 68 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 2 часа 50 минут (170 минут) - 32 %
Таблица 27
Модели организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время
8.00-8.15
Время,
фактически
затраченное на
реализацию обр.
Программы
15 мин
О - 15мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме недели (П, Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о безопасности
Беседа
Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
(антитеррористическое
нравственнонаправление, пожарная
патриотической
безопасность) (П, СК).
направленности.
Настольно-печатные
игры нравственногопатриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
(СК).
Игры на развитие мелкой
моторики рук (П, Р).
8.00-8.30
8.30-8.50
20 мин
О - 20мин
20 мин
О - 20мин
Игры, направленные
на ЗОЖ (ПР, СКР).
Словесные игры (РР,
ПР).
Игры
экологического
содержания (СКР,
ПР)
Трудовые
поручения (СК).
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).
Беседа по ПДД
(ПР, РР).
Игры по БДД (ПР,
СКР).
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые поручения
(СК).
(СК).
(СК).
Рассматривание книг, игры для развития
игры для развития
альбомов, детских
операций мышления
навыков счета
энциклопедий (СК,
(ПР, РР)
(математические игры)
ПР)
(ПР, РР)
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного запаса. Формирование
культуры поведения за столом, приема пищи.
92
8.50-9.00
10 мин
О - 10мин
10.10-11.15
70 мин
О – 70 мин
65мин
О – 40мин
Ф – 25мин
11.15-11.30
15 мин
О - 15мин
9.00-10.10
Совместная игровая деятельность
Подвижные игры (Ф)
Словесные игры
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК)
Ритмическая
гимнастика (СК)
Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)
Малоподвижные
игры
(П, Р, СК, Ф)
Ритмическая
гимнастика (СК)
Дидактические игры
(П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (Физкультурные минутки во время НОД
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
явлениями природы
явлениями природы
социальными
средствами
явлениями природы
(П, Р).
(П, Р).
явлениями:
передвижения (П, Р). (П, Р).
взаимодействия людей
(СК, П, Р).
Народные подвижные
Народные подвижные
Народные подвижные Народные
Народные подвижные
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
подвижные игры
игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения на
Трудовые поручения на Трудовые поручения
Трудовые поручения Трудовые поручения на
участке (СК, П).
участке (СК, П).
на участке (СК, П).
на участке (СК, П).
участке (СК, П).
Игры экологического
Игры экологического
Игры экологического
Игры экологического Игры экологического
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
с детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Дидактические игры
Занятия по инициативе
Отгадывание загадок
Чтение
Чтение худ. литературы
(П, Р).
детей (лепка, рисование, (П, Р).
художественной
(П, Р).
Беседа по теме недели
аппликация)
Сюжетно-ролевые
литературы по теме
Музыкально(П, Р).
(П, Р, СК).
игры (П, Р, СК).
недели (П, Р).
дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу
(СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместнаяигровая деятельность.
93
Дидактические игры,
направленные на ОБЖ
(ПР, РР)
Игры нравственнопатриотического
содержания (ПР,
РР,СК)
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Дидактические игры
на развитие
логического
мышления (П, Р).
Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р).
Шахматы (П, Р,СК)
30 мин
О – 30мин
12.00-12.10
10 мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
О- 10мин
12.10-14.00
110 мин
Сон
О-130
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов 00 мин (360 минут)
Обязательная часть- 6 часов 00 мин (360 мин.)
Формируемая часть - 40 мин.
14.00 -14.15. 15 мин
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
О - 15мин
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
14.15-14.25
10 мин
Самостоятельная игровая деятельность
Ф - 10мин
14.25-15.30
65 мин
НОД (Физкультурные минутки во время НОД
О-65мин
15.45-16.00
15 мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
О – 10мин
16.00-17.00
60 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
О - 35мин
Дидактические игры на
Строительные игры
Малоподвижные
Малоподвижные
Малоподвижные игры
Ф - 25мин
закрепление КГН (П, Р,
(П, Р, СК).
народные игры
игры
(СК, Ф).
СК).
(СК, Ф).
(СК, Ф).
Игры нравственногоЧтение художественной Чтение
Беседа на тему
Игры нравственногопатриотического
литературы по
художественной
«Народный
патриотического
содержания (П, Р,СК)
нравственнолитературы по теме
фольклор».
содержания (П, Р,СК)
патриотическому
недели (П, Р)
Разучивание
воспитанию
потешек.
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа
детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
с детьми
17.00-18.00
60 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, народные подвижные
О - 35мин
игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Ф - 25мин
Уход детей домой.
11.30-12.00
94
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
10 часов (600 минут)
Обязательная часть - 7 ч. мин. (420 минут) –70%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3ч. – 30%
Таблица 28
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время
8.00-8.15
8.00-8.30
8.30-8.45
Время,
фактически
затраченное на
реализацию
образовательно
й Программы
15мин
О – 15мин
30 мин
О - 30мин
15 мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме недели (П, Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о
Беседа нравственноБеседа по ПДД
Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
патриотической
(ПР, РР).
(антитеррористическ направленности
ое направление,
(ПР, СК)
пожарная
безопасность)
(ПР, СК).
Настольно-печатные игры Игры, направленные на
Словесные игры
Игры экологического
Игры по БДД (П,
нравственногоЗОЖ (П, К).
(Р, П).
содержания (СК, П)
К).
патриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые поручения Трудовые поручения
Трудовые
(СК).
(СК).
(СК).
(СК).
поручения (СК).
Игры на развитие мелкой Работа в уголке книги
Игры для развития
Работа в уголке книги
Игры на развитие
моторики рук (П, Р).
(СК, Р, П).
операций мышления (СК, Р, П).
мелкой моторики
(ПР, РР)
рук (П, Р).
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
О – 15мин
95
8.45-9.00
9.00-10.15
10.25-10.50
10.50-12.15
15мин
О –15мин
100мин
О – 100мин
85мин
О -55мин
Ф – 25мин
Вариативные
прогулки
согласно
расписания
12.15-12.30
15мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры (Ф)
Словесные игры
Игра – импровизация Малоподвижные
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК)
(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
Ритмическая гимнастика
Психогимнастика
Ритмическая
(СК)
(СК)
гимнастика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
игры
Дидактические
игры (П, Р, СК)
Психогимнастика
(СК)
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за трудом
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
явлениями природы
взрослых. Расширение
социальными
средствами
явлениями
(П, Р).
знаний о профессиях, их
явлениями:
передвижения (П, Р).
природы
значении
взаимодействия
(П, Р).
(П, Р).
людей (СК, П, Р).
Народные подвижные
Народные подвижные
Народные
Народные подвижные
Народные
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
подвижные игры
игры (ПР, РР)
подвижные игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Трудовые поручения
на участке (СК, П).
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Трудовые
поручения на
участке
(СК, П).
Игры
экологического
содержания (ПР,
РР)
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с Индивидуальная
Индивидуальная работа
детьми
детьми
работа с детьми
с детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по инициативе
Отгадывание загадок (П,
Чтение
Чтение худ.. литературы Игры проблемнодетей (лепка, рисование,
Р).
художественной
(П, Р).
поискового
аппликация)
Сюжетно-ролевые игры
литературы по теме
Музыкальнохарактера
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
дня (П, Р).
дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу
96
О – 15мин
(СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственногоДидактические игры на
Игры на развитие
Игры нравственнопатриотического
развитие логического
мелкой моторики рук патриотического
содержания (П, Р, СК)
мышления (П, Р).
(П, Р).
содержания (П, Р,СК)
Игры на развитие
сенсорного
восприятия
25мин
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
О – 25мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов (300 минут)
О- 4 часов 30мин(270мин)
Ф – 25 мин
12.55-15.00
125мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
О-125 мин
15.00-15.30
15мин
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
О – 15мин
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
15.35-16.00
25мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
О – 25мин
16.00-17:00
60мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Ф – 40мин
Чтение художественной
Игры нравственногоЧтение
Сюжетно-ролевая игра
Игры
литературы по
патриотического
художественной
по нравственнонравственногонравственносодержания
литературы по
патриотическому
патриотического
патриотическому
нравственновоспитанию
содержания
воспитанию
патриотическому
воспитанию
О – 20мин
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с Индивидуальная
Индивидуальная работа Индивидуальная
детьми
детьми
работа с детьми
с детьми
работа с детьми
17.00-18.00
60мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, подвижные игры,
Ф –20мин
малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня3 часа 35мин (215 минут)
О- 4 ч 30 мин (270минут)
Ф- 1ч 15 мин (75 минут)
12.30-12.55
97
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10 ч (600 минут)
Обязательная часть- 6 ч 35 мин - 63%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 ч 25 мин - 37%
Таблица 29
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет)
Время
Время,
фактически
затраченное на
реализацию
образовательно
й Программы
15мин
О – 15мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
8.15-8.30
15 мин
О - 15мин
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Беседа по теме недели (П, Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о
Беседа нравственноБеседа по ПДД
Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
патриотической
(ПР, РР).
(антитеррористическ направленности(ПР,
ое направление,
СК)/шахматы
пожарная
безопасность) (ПР,
СК).
Настольно-печатные игры Игры, направленные на
Словесные игры (Р, Игры экологического
Игры по БДД (П,
нравственногоЗОЖ (П, К).
П).
содержания (СК, П)
К).
патриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые поручения Трудовые поручения
Трудовые
(СК).
(СК).
(СК).
(СК).
поручения (СК).
Игры на развитие мелкой Работа в уголке книги
Игры для развития
Работа в уголке книги
Игры на развитие
моторики рук (П, Р).
(СК, Р, П).
операций мышления (СК, Р, П).
мелкой моторики
(ПР, РР)
рук (П, Р).
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)
8.30-8.45
15 мин
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
8.00-8.15
98
О – 15мин
8.45-9.00
9.00-10.15
10.25-10.50
10.50-12.15
Вариативные
прогулки
согласно
расписания
15мин
О –15мин
100мин
О – 100мин
85мин
О -55мин
Ф – 25мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры (Ф)
Словесные игры
Игра – импровизация Малоподвижные
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК)
(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
Ритмическая гимнастика
Психогимнастика
Ритмическая
(СК)
(СК)
гимнастика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
игры
Дидактические
игры (П, Р, СК)
Психогимнастика
(СК)
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за трудом
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
явлениями природы
взрослых. Расширение
социальными
средствами
явлениями
(П, Р).
знаний о профессиях, их
явлениями:
передвижения (П, Р).
природы
значении
взаимодействия
(П, Р).
(П, Р).
людей (СК, П, Р).
Народные подвижные
Народные подвижные
Народные
Народные подвижные
Народные
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
подвижные игры
игры (ПР, РР)
подвижные игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Трудовые поручения
на участке (СК, П).
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Игры экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с Индивидуальная
детьми
детьми
работа с детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по инициативе
Отгадывание загадок (П,
Чтение
детей (лепка, рисование,
Р).
художественной
аппликация)
Сюжетно-ролевые игры
литературы по теме
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
дня (П, Р).
Подвижные игры
Подвижные игры
(Р, СК).
(Р, СК).
99
Индивидуальная работа
с детьми
Чтение худ.. литературы
(П, Р).
Музыкальнодидактические игры
(П, Р, ХЭ).
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (ПР,
РР)
Индивидуальная
работа с детьми
Игры проблемнопоискового
характера
12.15-12.30
15мин
О – 15мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу
(СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственногоДидактические игры на
Игры на развитие
Игры нравственноИгры на развитие
патриотического
развитие логического
мелкой моторики рук патриотического
сенсорного
содержания (П, Р,СК)
мышления (П, Р).
(П, Р).
содержания (П, Р,СК)
восприятия
25мин
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
О – 25мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 ч 55 мин (355 минут)
О - 5 ч 30мин (330 мин)
Ф – 25 мин
12.55-15.00
125мин
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
О-125 мин
15.00-15.15
15мин
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
О – 15мин
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
15.15-16:00
45мин
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
О – 10мин
16.00-17:00
60 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
О – 30
Развлечение по теме
Худ-эстетич. развитие –
«Шахматы»
Чтение художественной НОД ((ХудФ – 30 мин
недели нравственнолепка/аппликация)
литературы по
эстетич. развитие
патриотического
нравственно– рисование)
направления «Посиделки
патриотическому
в гостиной».
воспитанию
Студия «Юный актер»
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с Индивидуальная
Индивидуальная работа Индивидуальная
детьми
детьми
работа с детьми
с детьми
работа с детьми
17.00-18.00
60мин
Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК,
О – 50мин
П, Р);
Ф – 10мин
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). Народные
подвижные и малоподвижные игры. Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня – 4 ч 35мин (275 минут)
О - 3 ч 30 мин. (210минут)
Ф - 1ч 15 мин (75 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10 ч (600 минут)
12.30-12.55
100
Обязательная часть- –6 ч 20 мин - 61%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 ч 40 мин - 39%
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СКР
-Социально-коммуникативное развитие
ПР
- Познавательное развитие
РР
-Речевое развитие
ХЭ
-Художественно-эстетическое развитие
ФР
-Физическое развитие
О
-Обязательная часть Программы
Ф
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.4.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с
учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной
группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности
организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах, функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
90 мин. – для детей от шести до семи лет.
101
3.4.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.
3.4.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.4.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
3.5. Режим дня воспитанников
3.5.1. Режим дня младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Время
содержание
Осмотр детей, термометрия;
08.00-08.20
Игры детей
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
08.30-09.00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная нагрузка
Занятие
09.00-09.15
102
Перерыв
Физкультурные минутки
09.15-09.30
Образовательная нагрузка
Занятие
09.30-09.45
Самостоятельная деятельность
Отдых, игры
09.45-10.30
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
10.30-10.50
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.50-12.00
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
12.00-12.25
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
12.25-15.30
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
103
15.30-15.55
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
15.55-18.00
Прогулка
3.5.2. Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Время
содержание
Осмотр детей, термометрия;
08.00-08.20
Игры детей
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
08.30-09.00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
104
Образовательная
нагрузка
Занятие
09.00-09.20
Перерыв
Физкультурные минутки
09.20-09.40
Образовательная
нагрузка
Занятие
09.40-10.00
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.00-11.45
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Самостоятельная
деятельность
Отдых
11.45-12.00
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
12.00-12.50
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.50-15.30
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
105
15:30-16.00
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
16.00-16.20
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.20-18.00
Прогулка
3.5.3. Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 12 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Время
содержание
Осмотр детей, термометрия;
08.00-08.20
Игры детей
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
08:30-09.00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
106
Образовательная
нагрузка
Занятие
09:00-09.25
Перерыв
Физкультурные минутки
09.25-09.40
Образовательная
нагрузка
Занятие
09.40-10.05
Двигательная
активность
Подвижные игры
10.05-10.30
Прогулка
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.30-12.00
Прогулка;
Возвращение с прогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
12.00-12.35
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.35-15.05
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Образовательная
нагрузка
Занятие
15.05-15.30
107
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
15:30-16:00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка к прогулке: переодевание;
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
17.30-18.30
Уход домой
Переодевание
18.00
16:00-17:30
Прогулка: подвижные игры
3.5.4. Режим дня старшей группы (6-7 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Время
содержание
Осмотр детей, термометрия;
08.00-08.20
Игры детей
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
108
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
08.30-09.00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная
нагрузка
Занятие
09.00-09.30
Перерыв
Физкультурные минутки
09.30-09.45
Образовательная
нагрузка
Занятие
09.45-10.15
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.15-12.00
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
12.00-12.50
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
109
12.50-15.30
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
15:30-16.00
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
16.00-16.20
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.20-18.00
Прогулка
4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
Рабочая программа воспитания ОАНО «Ватан»
Содержание
Особенности воспитательного процесса в детском саду
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Особенности воспитательного процесса в детском саду
В ОАНО «Ватан» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Основной целью педагогической работы ОАНО «Ватан» является формирования общей культуры личности детей, в том числе
110
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ОАНО «Ватан» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ОАНО «Ватан» является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. ОАНО «Ватан» отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени,
отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
111
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для ОАНО «Ватан» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в ОАНО «Ватан» – личностное развитие
воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
112
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей
семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы ОАНО «Ватан».
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
113
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где
развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт
участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой
оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ОАНО «Ватан» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма
проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы ОАНО «Ватан».
ОАНО «Ватан» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации,
помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их
трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя
важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления.
Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми.
114
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить
какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на
появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие
родителей тоже, как правило, не допускается.
ОАНО «Ватан» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник,
день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ОАНО
«Ватан».
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского
сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
ОАНО «Ватан».
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек
и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
115
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний представляет собой ряд мероприятий, которые направлены на снижение факторов
риска или предотвращение заболевания населения разными болезнями и в результате поддержания высокого уровня здоровья. Детский организм
является наиболее восприимчивым для различных вирусов и инфекций в силу недостаточно развитого иммунитета и потому низкой
сопротивляемости детского организма вирусно-микробным атакам. Чем младше ребёнок, тем больше риск заражения и развития различных
осложнений болезни. Проведение профилактических мероприятий инфекционных и паразитарных заболеваний очень актуально, так как эти
заболевания являются неотъемлемой частью нашей жизни. Риск заражения различными инфекционными заболеваниями остаётся достаточно
высоким и распространение болезни может принимать глобальные масштабы. Самым главным правилом профилактики является соблюдение
личной гигиены. С раннего детства нужно приучать ребёнка чаще мыть руки не только перед едой и после туалета, иметь личное полотенце,
зубную щётку. Необходимо объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воздухе, правильного питания. Все эти меры значительно
повышают шанс детского организма при борьбе с вирусами и бактериями.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ОАНО «Ватан» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ОАНО «Ватан», являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
116
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в ОАНО «Ватан» воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или старшим воспитателем с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета ОАНО «Ватан».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ОАНО «Ватан» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ОАНО «Ватан».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
117
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ОАНО «Ватан» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работы ОАНО «Ватан» на 2021/22 год
Календарный план воспитательной работы ОАНО «Ватан» составлен в развитие рабочей программы воспитания ОАНО «Ватан» с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ОАНО «Ватан» в 2021/22 году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей
программой воспитания ОАНО «Ватан»
Мероприятия
Возраст воспитанников
Ориентировочное время проведения
Конкурс детского рисунка «Золотая осень»
4-7 лет
Октябрь
Выставка семейных поделок «Зимняя сказка»
1-7 лет
Декабрь
Выставка детских рисунков «С физкультурой
я дружу»
3-7 лет
Январь
118
Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
Выставка поделок, изготовленных мамами
воспитанников
2-7 лет
Март
Конкурс поделок из природного материала
«Природа – глазами детей»
4-7 лет
Апрель
Конкурс детско-родительских проектов
«Живая азбука»
3-7 лет
Апрель
Праздник осени
1-7 лет
Последняя неделя октября
Мамин праздник
2-7 лет
Вторая неделя марта
День Победы
День фантазий «В гостях у сказки»
Вторя неделя мая
1-7 лет
Апрель
119
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ
В ОАНО «ВАТАН» функционируют 10 – возрастных групп, 1 группа кратковременного пребывания детей.
Таблица 30
Возрастная категория группы
Группа
кратковременного
пребывания
(2-3 года)
Группа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)
Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)
Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)
Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)
Группа
старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)
Количество возрастных групп
Всего детей в группах(чел)
1
14
1
35
3
70
2
70
2
70
2
70
*Разновозрастных групп в ДОУ не имеется
5.2. Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
120
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
121
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и
происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли
духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
122
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Таблица 31
Название мероприятия
Сроки
№ п/п
"День
открытых
дверей"
Сентябрь
1
Акция «Посади дерево»
Октябрь
2
Январь
«Посиделки»
3
Таблица 32
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьёй
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность
Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, «Неделя профмастерства»
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы
вместе».
Таблица 33
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности
социально-педагогическая работа с родителями;
родительские собрания, конференции;
консультации специалистов, педагогов;
участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;
система информирования родителей.
•
•
•
•
•
•
•
•
формы работы
создание сайта дошкольного учреждения;
наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
организация совместных праздников для детей и родителей;
встречи за круглым столом с представителями родительских комитетов групп;
участие в конкурсах, выставках;
консультационный пункт;
возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;
анкетирование.
123
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Литература
1.
Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник Старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2.
Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н. Управление
методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3.
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4.
Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
5.
Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»).
6.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд.
– М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8.
Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8.
Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал
«Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
9.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
11. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта 2013 года. : одобрен Советом
Федерации 27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html 3.
12. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk124
standart-dok.html.
13. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
14. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
15. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008. – 88 с.
16. Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005.
– 92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12. Урмина, И. А. Инновационная
деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.: Линка-пресс,
2009.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
18. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный
закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . –
http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
19. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
21. ЮдинаЕ.Г. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». – М, 2013. – 144 с.
125
